иерархии   ангелов,  полубогов  и  богов,   стоящих  выше  нынешнего  уровня
человека).
     Другие виды шли от повышения к повышению для того лишь, чтобы добраться
до своего уровня некомпетентности. Динозавр,  саблезубый тигр, птеродактиль,
мамонт  развивались  и  процветали  благодаря некоторым  особенностям своего
строения - массивности, клыкам, крыльям, бивням. Однако  та  же самая черта,
которая  вначале  обеспечивала  им повышение,  в  конце  концов  сделала  их
жизненекомпетентными. Можно  сказать,  что компетентность  всегда содержит в
себе зародыш некомпетентности. За эрой неуклонного эволюционного продвижения
у  различных   видов  животных   следовал  застой   или  же  они   Достигали
сверхнекомпе-тентности и вымирали.
     То  же  случалось  со  многими  людскими  обществами  и  цивилизациями.
Некоторые  нации,  доказавшие  свою  способность  к  самоуправлению,  будучи
городами-республиками, просто республиками или монархиями, не смогли выжить,
став империями. Цивилизации, процветавшие в невыносимо трудных условиях,  не
выдержали напряжения, вызванного успехами и изобилием.
     Что   можно  сказать  о  человечестве  в  целом?  Ум  -  вот  качество,
обеспечивавшее ему  одно повышение за другим.  Не  станет ли ум преградой на
пути   его  дальнейшего   продвижения?   Не  сделает   ли  он   человечество
сверхнекомпетентным, послужив таким образом причиной его быстрого устранения
из жизненной иерархии?


ДВА ЗЛОВЕЩИХ ПРИЗНАКА

     1. Иерархический регресс

     Для  формирования и обучения новых  членов человеческого рода  общество
использует школы. Я уже анализировал типичную школьную систему в той мере, в
какой  это касается работающих в ней учителей. Теперь же взглянем на то, как
школа воздействует на учеников.
     Старомодная  школьная  система  была   чистейшим  воплощением  Принципа
Питера.  Ученик  продвигался из  одного класса в  другой, пока  не  достигал
своего уровня некомпетентности.  В  этом случае говорилось,  что он  не смог
перейти в б, 8 или 11-и класс. Ему  приходилось оставаться на второй год, то
есть  он застревал  на своем  уровне  некомпетентности. В некоторых случаях,
поскольку  умственное развитие  ребенка  продолжалось,  его интеллектуальная
компетентность во время повторного пребывания  в том же классе возрастала, и
его  можно было "повы-сить", то есть перевести  в следующий класс.  Если  же
нет, школьник опять "проваливался" и оставался в том же классе.
     (Стоит  отметить,   что  этот  "провал"  эквивалентен   тому,   что   в
профессионально-организационной  сфере   мы   называем  "успехом",  то  есть
достижению конечной остановки на уровне некомпетентности.)
     Школьная  администрация   не  любит  этой  системы:  она  считает,  что
накопление  некомпетентных учеников  ведет к снижению процента успеваемости.
Один  директор школы сказал  мне: "Я бы  с удовольствием  выпускал  тупиц  и
оставлял  на   второй  год   способных:  это   сразу  бы   повысило  процент
успеваемости. Эти полчища тупиц снижают средний показатель моей школы".
     Такая радикальная политика, естественно, не нашла бы широкой поддержки.
Поэтому,  чтобы  избежать   накопления  некомпетентных   учеников,  школьная
администрация выработала прием перевода в следующий класс всех учеников, как
компетентных, так и некомпетентных, оправдывая такую линию с психологических
позиций: считается,  что  таким образом дети оберегаются от  душевных травм,
связанных с провалом на экзаменах.
     На самом же деле некомпетентных учеников продвигают ударной возгонкой.
     В результате этой оптовой  ударной возгонки юноши и девушки, получающие
се-гддня аттестат зрелости, по своим  знаниям стоят  не  выше тех школьников
одиннадцатого класса, которые  учились там  несколько лет назад. Со временем
ценность  аттестата  снизится  до  уровня  сначала  десятого  класса,  затем
девятого и т. д.
     Это явление я называю иерархическим регрессом.

     Следствия иерархического регресса

     Аттестаты,  дипломы и ученые степени все больше утрачивают ценность как
показатели компетентности.  При старой системе мы знали, что ученик, который
не смог одолеть восьмого  класса, во всяком случае знает программу седьмого.
Мы  знали,  что   студент,  не  справившийся   с  программой  первого  курса
университета, по крайней мере обладает знаниями в объеме средней школы, и т.
д.
     Но  теперь  мы  не  можем  предполагать ничего  подобного.  Современное
свидетельство   об  образовании   доказывает   лишь   одно:  ученик  обладал
достаточной компетенцией только на то, чтобы высидеть в  школе  определенное
число лет.
     Аттестат    зрелости,    бывший   прежде   признанным    свидетельством
компетентности,  в настоящее  время превратился в  свидетельство  отсутствия
компетентности, которое  требуется  для занятия  большинства ответственных и
хорошо оплачиваемых должностей.  (Стоит отметить,  что иерархический регресс
нельзя  считать  чисто   современным   явлением.  Много  лет  назад  простая
грамотность  считалась вполне  достаточным свидетельством компетентности  во
многих областях и  позволяла ее обладателю занимать весьма важные должности.
Затем  обнаружилось,  что  число  грамотных  дураков  непрерывно  растет,  и
предприниматели  начали  повышать  образовательный  ценз,  сначала  до  пяти
классов, затем до восьми и т. д. Каждый из этих уровней поначалу признавался
свидетельством компетентности, и на каждый из  них в конце  концов  начинали
смотреть как на свидетельство некомпетентности. - П.А.)
     Такое  же  положение  наблюдается  и  в  области  высшего  образования.
Ценность  дипломов   бакалавра  и  магистра  также  регрессировала.   Только
докторский диплом  еще  хранит  былой ореол компетентности. Однако  даже его
ценность пошла на убыль  из-за появления более высоких  ученых  степеней. Но
много  ли потребуется  времени,  чтобы  и  эти  степени также превратились в
признак некомпетентности?
     Процесс деградации ускоряется эскалацией образования. Так, например, во
многих    университетах    в    настоящее    время     развилась     система
студентов-преподавателей (старшекурсники  обучают студентов младших курсов),
которая еще пятьдесят лет назад была осуждена в средней школе!
     Эскалация в любой  профессиональной  области дает  такие же результаты.
Стремясь поскорее увеличить число инженеров, ученых,  священников, учителей,
автомобилей, яблок и т. д., общество, естественно, снижает требования к этой
разнообразной продукции, и начинается иерархический регресс.